Πρόγραμμα Σπουδών των μαθημάτων των Ξένων Γλωσσών του Γενικού Λυκείου.

---

Υπουργική Απόφαση Αριθμ. 3950/Δ2/2023

ΦΕΚ 143/Β/18-1-2023

Πρόγραμμα Σπουδών των μαθημάτων των Ξένων Γλωσσών του Γενικού Λυκείου.

Η ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ

ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Έχοντας υπόψη:

1.Την περ. α της παρ. 2 του άρθρου 42 του ν. 4186/2013 «Αναδιάρθρωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και λοιπές διατάξεις» (Α' 193).

2.Την υποπερ. ββ της περ. α της παρ. 3 του άρθρου 2 του ν. 3966/2011 «Θεσμικό πλαίσιο των Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων, Ίδρυση Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Οργάνωση του Ινστιτούτου Τεχνολογίας Υπολογιστών και Εκδόσεων "ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ" και λοιπές διατάξεις» (Α' 118).

3.Το άρθρο 175 του ν. 4823/2021 «Αναβάθμιση του Σχολείου, ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών και άλλες διατάξεις» (Α' 136).

4.Το άρθρο 90 του Κώδικα νομοθεσίας για την Κυβέρνηση και τα κυβερνητικά όργανα (π.δ. 63/2005, A' 98), όπως διατηρήθηκε σε ισχύ με την παρ. 22 του άρθρου 119 του ν. 4622/2019 (Α' 133).

5.Το π.δ. 81/2019 «Σύσταση, συγχώνευση, μετονομασία και κατάργηση Υπουργείων και καθορισμός των αρμοδιοτήτων τους - Μεταφορά υπηρεσιών και αρμοδιοτήτων μεταξύ Υπουργείων» (Α' 119).

6.Το π.δ. 84/2019 «Σύσταση και κατάργηση Γενικών Γραμματειών και Ειδικών Γραμματειών/Ενιαίων Διοικητικών Τομέων Υπουργείων» (Α' 123).

7.Το π.δ. 2/2021 «Διορισμός Υπουργών, Αναπληρωτών Υπουργών και Υφυπουργών» (Α' 2).

8.Την υπό στοιχεία 168/Υ1/08-01-2021 κοινή απόφαση του Πρωθυπουργού και της Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων «Ανάθεση αρμοδιοτήτων στην Υφυπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων, Ζωή Μακρή» (Β' 33).

9.Την υπό στοιχεία 104671/ΓΔ4/27-09-2021 απόφαση της Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων «Πιλοτική Εφαρμογή Προγραμμάτων Σπουδών στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» (Β' 4003).

10.Την υπ' αρ. 65/08-12-2022 πράξη του Διοικητικού Συμβουλίου του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής.

11.Το γεγονός ότι από την παρούσα απόφαση δεν προκαλείται δαπάνη σε βάρος του κρατικού προϋπολογισμού, σύμφωνα με την υπό στοιχεία Φ.1/Γ/18/2386/ B1/11-01-2023 εισήγηση του άρθρου 24 του ν. 4270/2014 (Α' 143), της Γενικής Διεύθυνσης Οικονομικών Υπηρεσιών του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, αποφασίζουμε:

 

Άρθρο μόνο

Το Πρόγραμμα Σπουδών των μαθημάτων των Ξένων Γλωσσών του Γενικού Λυκείου ορίζεται ως εξής:

Α. ΦΥΣΙΟΓΝΩΜΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Το κοινό Πρόγραμμα Σπουδών για τις Ξένες Γλώσσες στο Γενικό Λύκειο (ΠΣ-ΓΛ) αφορά τις γλώσσες που περιλαμβάνονται στα ισχύοντα ωρολόγια προγράμματα και συγκεκριμένα την αγγλική γλώσσα, η οποία είναι υποχρεωτική σε όλες τις τάξεις του Γενικού Λυκείου, καθώς επίσης τη γαλλική και τη γερμανική γλώσσα, οι οποίες προσφέρονται κατ' επιλογήν στην Α' και Β' Λυκείου. Μέσω του ΠΣ-ΓΛ είναι δυνατή η πλαισίωση και επιπλέον γλωσσών που μπορεί να συμπεριληφθούν στο μέλλον στα ωρολόγια προγράμματα του Γενικού Λυκείου.

Β. ΣΚΟΠΟΘΕΣΙΑ

Γενικοί Στόχοι

Σε συνέχεια του Ενιαίου Προγράμματος Σπουδών για τις Ξένες Γλώσσες στο Δημοτικό και το Γυμνάσιο (ΕΠΣ- ΞΓ), το Πρόγραμμα Σπουδών για τις Ξένες Γλώσσες στο Γενικό Λύκειο (ΠΣ-ΓΛ) είναι κοινό για όλες τις ξένες γλώσσες του Γενικού Λυκείου και αποτελεί εργαλείο για τη διδασκαλία και μάθηση κοινωνικά προσδιορισμένης χρήσης της γλώσσας με σκοπό την ανάπτυξη ικανοτήτων κατανόησης και παραγωγής νοημάτων, όπως αυτά δηλώνονται στο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο παραγωγής τους μέσω διαφορετικών ειδών γραπτών και προφορικών κειμένων. Η ανάπτυξη επικοινωνιακής ικανότητας, γλωσσικής επίγνωσης, διαπολιτισμικής συνείδησης και διαμεσολαβητικής ικανότητας των μαθητών/- τριών του Γενικού Λυκείου πραγματοποιείται μέσω της ανάπτυξης γενικότερων γνώσεων σχετικά με τη δομή και τη λειτουργία της εκάστοτε γλώσσας σε διαφορετικές κοινωνικές συνθήκες και περιστάσεις επικοινωνίας. Στο ΠΣ-ΓΛ προδιαγράφονται οι προσδοκώμενοι επικοινωνιακοί στόχοι και οργανώνεται η γλωσσική ύλη ανά επίπεδο επικοινωνιακής γλωσσικής επάρκειας με βάση την εξάβαθμη κλίμακα του Συμβουλίου της Ευρώπης. Το ΠΣ-ΓΛ

έχει ως αφετηρία τα μαθησιακά αποτελέσματα, δηλαδή όλα όσα χρειάζεται να γνωρίζει, να κατανοεί και να μπορεί να εφαρμόσει ο/η μαθητής/-τρια με την ολοκλήρωση κάθε μαθησιακής διαδικασίας. Κατά συνέπεια, όλες οι παράμετροι της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας εξαρτώνται από τον καθορισμό των Προσδοκώμενων Μαθησιακών Αποτελεσμάτων (ΠΜΑ).

Ειδικοί Στόχοι

Το ΠΣ-ΓΛ υιοθετεί τους δείκτες επικοινωνιακής επάρκειας του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Γλώσσες (Συμβούλιο της Ευρώπης, 2020) σε συνδυασμό με την ανάπτυξη δεξιοτήτων πολυγραμματισμού και ψηφιακού γραμματισμού. Οι παραπάνω αρχές εφαρμόζονται στην ανάπτυξη Θεματικών Πεδίων, επιμέρους Θεματικών Ενοτήτων, αναλυτικών περιγραφών των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων και οριζόντιας σύνδεσής τους με ενδεικτικές δραστηριότητες ανά επίπεδο γλωσσομάθειας. Πιο συγκεκριμένα, η περιγραφή των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων στο ΠΣ-ΓΛ συνίσταται σε αναλυτικές δηλώσεις σχετικά με τις επικοινωνιακές γλωσσικές ενέργειες ή δράσεις που αναμένεται να είναι σε θέση να πραγματοποιούν οι μαθητές/-τριες σε κάθε επίπεδο γλωσσομάθειας, προ- κειμένου να θεωρούνται επαρκείς χρήστες της γλώσσας στο συγκεκριμένο επίπεδο. Η κάθε δήλωση προσδοκώμενου μαθησιακού αποτελέσματος είναι στην πραγματικότητα ένας «περιγραφικός» δείκτης (περιγραφητής) της επικοινωνιακής επάρκειας των μαθητών/-τριών. Οι γενικοί και ειδικοί περιγραφητές του ΠΣ-ΓΛ προσδιορίζουν τις ενέργειες ή δράσεις τις οποίες πρέπει να είναι σε θέση να πραγματοποιούν οι μαθητές/-τριες ανά επίπεδο γλωσσομάθειας, καθώς και τα γλωσσικά μέσα τα οποία θα πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν προκειμένου να επικοινωνούν αποτελεσματικά σε ποικίλα κοινωνικά και πολιτισμικά περιβάλλοντα.

Πιο συγκεκριμένα, οι ενέργειες ή δράσεις που διατυπώνονται στο ΠΣ-ΓΛ μέσω των περιγραφητών αφορούν επικοινωνιακές γλωσσικές ικανότητες, όπως αυτές περιγράφονται στο Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες (Συμβούλιο της Ευρώπης, 2020). Επιπλέον, λαμβάνοντας υπόψη ότι σημαντικό ποσοστό της επικοινωνίας των εφήβων σήμερα πραγματοποιείται με τη χρήση των νέων τεχνολογιών, το ΠΣ-ΓΛ επιχειρεί να συνδέσει την επικοινωνιακή επάρκεια στην ξένη γλώσσα με τον ψηφιακό γραμματισμό των μαθητών/-τριών του Γενικού Λυκείου. Ως εκ τούτου, στην περιγραφή των επιμέρους γλωσσικών επικοινωνιακών ενεργειών ή δράσεων επιχειρείται η συμπερίληψη περιγραφητών του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Γλώσσες (Συμβούλιο της Ευρώπης, 2020) και του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Ψηφιακής Επάρκειας των Πολιτών (Συμβούλιο της Ευρώπης, 2017) που έχουν σχέση με τη διαδικτυακή επικοινωνία και τη χρήση των νέων τεχνολογιών.

Το ΠΣ-ΓΛ εστιάζει στην ενίσχυση των παρακάτω επικοινωνιακών ικανοτήτων:

-κατανόηση γραπτού λόγου

-κατανόηση προφορικού λόγου

-παραγωγή γραπτού λόγου

-παραγωγή προφορικού λόγου

-διάδραση (προφορική και γραπτή)

-διαμεσολάβηση (προφορική και γραπτή)

-διαδικτυακή επικοινωνία (προφορική και γραπτή)

Προκειμένου να επιτελέσουν συγκεκριμένες γλωσσικές επικοινωνιακές ενέργειες ή δράσεις, οι μαθητές/- τριες της ξένης γλώσσας βασίζονται σε διάφορες ικανότητες (γλωσσικές, παραγλωσσικές κ.ά.) που έχουν αναπτύξει στη διάρκεια των ετών. Πιο συγκεκριμένα, η επικοινωνιακή γλωσσική ικανότητα συνδέεται, μεταξύ άλλων, με γλωσσικές, κοινωνιογλωσσικές και πραγματολογικές ικανότητες, τις οποίες αξιοποιούν οι χρήστες μιας γλώσσας για την πραγμάτωση των επικοινωνιακών τους προθέσεων. Στο ΠΣ- ΓΛ δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στην ανάπτυξη: α) της λεξιλογικής ικανότητας, δηλαδή της γνώσης και της ικανότητας χρήσης των λεξικών και γραμματικών στοιχείων μιας γλώσσας, β) της κοινωνιογλωσσικής ικανότητας που αφορά τη γνώση και τις δεξιότητες που απαιτούνται για την κατάλληλη κοινωνικά χρήση μιας γλώσσας και γ) της πραγματολογικής ικανότητας που σχετίζεται με την παραγωγή προφορικού ή γραπτού λόγου για την επίτευξη συγκεκριμένων επικοινωνιακών λειτουργιών.

Με βάση τα παραπάνω γίνεται σαφές ότι στο ΠΣ-ΓΛ προδιαγράφονται τα στοιχεία του γνωστικού αντικειμένου που πρέπει να διδαχθούν και όχι το πότε ακριβώς ή το πώς θα διδαχθούν, εφόσον ο επιμερισμός της ύλης, οι μέθοδοι, οι τεχνικές διδασκαλίας κ.λπ. καθορίζονται από παράγοντες που έχουν άμεση σχέση με το μαθητικό δυναμικό και τα διαφορετικά περιβάλλοντα μάθησης. Από τα επίπεδα γλωσσομάθειας της εξάβαθμης κλίμακας του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Γλώσσες, τα προβλεπόμενα για την εκπαίδευση στο Γενικό Λύκειο είναι τα εξής: Α2, Β1, Β2 και Γ1. Τα αναμενόμενα επίπεδα γλωσσομάθειας ανά γλώσσα, βάσει των προβλεπόμενων ωρών διδασκαλίας, είναι τα ακόλουθα:

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ*
Αγγλικά			Β' ξένη γλώσσα (Γαλλικά/Γερμανικά)
Α' Λυκείου	3 ώρες	Β2	Α' Λυκείου	2 ώρες	Α2
Β' Λυκείου	2 ώρες	Β2+	Β' Λυκείου	1 ώρα	Α2+
Γ' Λυκείου	2 ώρες	Γ1	Γ' Λυκείου	-	(Β1)

 

* Ο προσδιορισμός των επιπέδων γλωσσομάθειας βασίζεται στο ισχύον ωρολόγιο πρόγραμμα ανά γλώσσα. Ωστόσο, κατά τον σχεδιασμό του ΠΣ-ΓΛ έχει ληφθεί υπόψη η διδασκαλία της Β' ξένης γλώσσας σε όλες τις τάξεις του Γενικού Λυκείου στο πλαίσιο μιας συνολικής θεώρησης διδασκαλίας του μαθήματος.

 

Γενικά Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα

Ακολουθούν οι περιληπτικές περιγραφές των γενικών Προσδοκώμενων Μαθησιακών Αποτελεσμάτων, δηλαδή των επικοινωνιακών γλωσσικών ενεργειών ή δράσεων τις οποίες θα πρέπει να είναι σε θέση να πραγματοποιούν οι μαθητές/-τριες ανά επίπεδο γλωσσομάθειας, ώστε να προσδιορίζεται η επάρκειά τους ως χρηστών της ξένης γλώσσας στο συγκεκριμένο επίπεδο σύμφωνα με το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες (Συμβούλιο της Ευρώπης, 2020).

Α2

Οι μαθητές/-τριες στο επίπεδο Α2 μπορούν:

Κατανόηση Γραπτού Λόγου

•Να κατανοούν σύντομα, απλά κείμενα σε οικεία θέματα, τα οποία περιέχουν πολύ υψηλής συχνότητας λεξιλόγιο της καθημερινής ή επαγγελματικής ζωής, συμπεριλαμβανομένου ενός ποσοστού διεθνισμών.

Κατανόηση Προφορικού Λόγου

•Να κατανοούν φράσεις και εκφράσεις σχετικές με θέματα άμεσης προτεραιότητας (π.χ. πολύ βασικές προσωπικές και οικογενειακές πληροφορίες, αγορές, τοπική γεωγραφία, εργασία), υπό την προϋπόθεση ότι η ομιλία αρθρώνεται αργά και καθαρά.

Παραγωγή Γραπτού Λόγου

•Να παράγουν μια ακολουθία απλών φράσεων και προτάσεων που συνδέονται με απλούς συνδέσμους, όπως το «και», το «αλλά» και το «επειδή».

Παραγωγή Προφορικού Λόγου

•Να κάνουν μια απλή περιγραφή ή παρουσίαση ανθρώπων, συνθηκών διαβίωσης ή εργασίας, καθημερινών συνηθειών, προτιμήσεων κ.λπ. ως μια σύντομη ακολουθία απλών φράσεων και προτάσεων συνδεδεμένων σε μορφή λίστας.

Γραπτή Διάδραση

• Να συνθέτουν σύντομα, απλά, τυποποιημένα σημειώματα που σχετίζονται με άμεσες ανάγκες.

Προφορική Διάδραση

•Να επικοινωνούν για απλά και συνηθισμένα ζητήματα που απαιτούν απλή και άμεση ανταλλαγή πληροφοριών σχετικά με την εργασία και τον ελεύθερο χρόνο.

•Να ανταποκρίνονται σε πολύ σύντομες περιστάσεις ανταλλαγής πληροφοριών, ακόμη και όταν δεν είναι συνήθως σε θέση να κατανοήσουν αρκετές πληροφορίες για να συνεχίσουν τη συνομιλία με δική τους πρωτοβουλία.

Προφορική και Γραπτή Διαμεσολάβηση

•Να χρησιμοποιούν απλές λέξεις ή να κάνουν νοήματα για να ζητήσουν από κάποιον να εξηγήσει κάτι, καταλαβαίνοντας πότε προκύπτουν δυσκολίες στην επικοινωνία και υποδεικνύοντας σε απλή γλώσσα τη φύση του προβλήματος.

•Να αποδίδουν τα βασικά σημεία σύντομης, απλής συνομιλίας ή κειμένου που αναφέρεται σε καθημερινά

θέματα άμεσου ενδιαφέροντος, υπό την προϋπόθεση ότι αυτά εκφράζονται καθαρά και σε απλή γλώσσα.

Διαδικτυακή Επικοινωνία

•Να εμπλέκονται σε στοιχειώδη διαδικτυακή επικοινωνία για ειδικές κοινωνικές περιστάσεις (π.χ. αποστολή απλού μηνύματος σε μορφή ψηφιακής κάρτας για κοινωνικές εκδηλώσεις, κοινοποίηση των νέων τους, προγραμματισμός ή επιβεβαίωση συνάντησης κ.ά.).

•Να διατυπώνουν σύντομα θετικά ή αρνητικά σχόλια στο διαδίκτυο σχετικά με υπερσυνδέσμους ή ψηφιακό υλικό (βίντεο, φωτογραφίες κ.ά.) που τους έχει αποσταλεί, χρησιμοποιώντας στοιχειώδες λεξιλόγιο, αν και γενικά θα χρειαστεί να κάνουν χρήση κάποιου διαδικτυακού μεταφραστικού εργαλείου ή άλλων πηγών.

Α2+

Οι μαθητές/-τριες στο επίπεδο Α2+ μπορούν:

Κατανόηση Γραπτού Λόγου

• Να κατανοούν σύντομα, απλά κείμενα με συγκεκριμένες πληροφορίες σε οικεία θέματα, τα οποία περιέχουν υψηλής συχνότητας λεξιλόγιο, σχετικό με την καθημερινή ζωή, την εργασία κ.λπ.

Κατανόηση Προφορικού Λόγου

•Να κατανοούν αρκετές φράσεις και εκφράσεις ώστε να είναι σε θέση να καλύψουν συγκεκριμένες ανάγκες, υπό την προϋπόθεση ότι η ομιλία αρθρώνεται αργά και καθαρά.

Παραγωγή Γραπτού Λόγου

• Να παράγουν μια σχετικά εκτεταμένη περιγραφή, παρουσίαση ή σύγκριση ανθρώπων (π.χ. εξωτερικά χαρακτηριστικά, περιγραφή χαρακτήρα κ.ά.), συναισθημάτων, συνθηκών διαβίωσης ή εργασίας, καθημερινών συνηθειών, συμπαθειών, αντιπαθειών κ.λπ. με τη χρήση απλών φράσεων και προτάσεων.

Παραγωγή Προφορικού Λόγου

• Να κάνουν μια σχετικά εκτεταμένη περιγραφή, παρουσίαση ή σύγκριση ανθρώπων (π.χ. εξωτερικά χαρακτηριστικά, περιγραφή χαρακτήρα κ.ά.), συναισθημάτων, συνθηκών διαβίωσης ή εργασίας, καθημερινών συνηθειών, προτιμήσεων κ.λπ. με τη χρήση απλών φράσεων και προτάσεων.

Γραπτή Διάδραση

•Να συνθέτουν σύντομα, απλά, τυποποιημένα σημειώματα που σχετίζονται με άμεσες ανάγκες.

Προφορική Διάδραση

•Να αλληλεπιδρούν με σχετική άνεση σε δομημένες επικοινωνιακές περιστάσεις και σύντομες συνομιλίες, υπό την προϋπόθεση ότι οι υπόλοιποι/-ες συνομιλητές/-τριες θα διευκολύνουν την επικοινωνία, εάν χρειαστεί.

•Να ανταποκρίνονται χωρίς υπερβολική προσπάθεια σε απλές, συνηθισμένες περιστάσεις ανταλλαγής πληροφοριών.

•Να θέτουν και να απαντούν σε ερωτήσεις και να ανταλλάσσουν ιδέες και πληροφορίες σχετικά με οικεία θέματα σε προβλέψιμες καθημερινές περιστάσεις.

Προφορική και Γραπτή Διαμεσολάβηση

• Να έχουν υποστηρικτικό ρόλο στην επικοινωνία, υπό την προϋπόθεση ότι οι υπόλοιποι/-ες συμμετέχοντες/- ουσες μιλάνε αργά ή κάνουν νοήματα και ότι τους/τις ενθαρρύνουν να συμμετέχουν στη συζήτηση κάνοντας τις δικές τους προτάσεις.

•Να μεταφέρουν σχετικές με το θέμα της επικοινωνίας πληροφορίες που περιλαμβάνονται σε σύντομα, απλά, καλά δομημένα πληροφοριακά κείμενα, υπό την προϋπόθεση ότι τα κείμενα αφορούν συγκεκριμένα, οικεία θέματα, διατυπωμένα σε απλή, καθημερινή γλώσσα.

Διαδικτυακή Επικοινωνία

•Να συστήνονται και να ανταποκρίνονται επαρκώς σε απλές διαδικτυακές συνομιλίες, θέτοντας ερωτήσεις και δίνοντας απαντήσεις, ανταλλάσσοντας ιδέες για-προβλέψιμα καθημερινά θέματα, υπό την προϋπόθεση ότι έχουν επαρκή χρόνο για να διατυπώσουν τις απαντήσεις τους και ότι συνομιλούν με ένα άτομο κάθε φορά.

•Να κάνουν σύντομες περιγραφικές αναρτήσεις στο διαδίκτυο σχετικά με καθημερινά θέματα, κοινωνικές εκδηλώσεις και συναισθήματα, δίνοντας απλές βασικές λεπτομέρειες.

• Να σχολιάζουν τις αναρτήσεις άλλων στο διαδίκτυο, εκφράζοντας έκπληξη, ενδιαφέρον ή αδιαφορία, υπό την προϋπόθεση ότι οι εν λόγω αναρτήσεις είναι διατυπωμένες σε απλή γλώσσα.

Οι μαθητές/-τριες στο επίπεδο Β1 μπορούν:

Κατανόηση Γραπτού Λόγου

•Να διαβάζουν και να κατανοούν σε ικανοποιητικό βαθμό σαφή ενημερωτικά κείμενα σε θέματα σχετικά με τα ενδιαφέροντά τους.

Κατανόηση Προφορικού Λόγου

•Να κατανοούν τα κύρια σημεία που διατυπώνονται σε απλή συνηθισμένη γλώσσα ή διάλεκτο σε οικεία θέματα που συναντώνται τακτικά στην εργασία, στο σχολείο, στον ελεύθερο χρόνο κ.λπ., συμπεριλαμβανομένων και σύντομων αφηγήσεων.

Παραγωγή Γραπτού Λόγου

•Να παράγουν απλά κείμενα με ξεκάθαρη σύνδεση νοημάτων σε ποικιλία οικείων θεμάτων στο πεδίο των ενδιαφερόντων τους, συνδέοντας με λογική ακολουθία σύντομα, διακριτά μεταξύ τους στοιχεία.

Παραγωγή Προφορικού Λόγου

•Να κάνουν με σχετική σαφήνεια και ευχέρεια μια περιγραφή αναπτύσσοντας μια λογική ακολουθία νοημάτων για ένα θέμα που εντάσσεται στο πεδίο των ενδιαφερόντων τους.

Γραπτή Διάδραση

•Να συνθέτουν προσωπικές επιστολές και σημειώματα για να ζητήσουν ή να μεταφέρουν απλές πληροφορίες, συναφείς με καθημερινά θέματα, επισημαίνοντας το σημείο που θεωρούν σημαντικό.

Προφορική Διάδραση

•Να αξιοποιούν ένα ευρύ φάσμα απλής γλώσσας για να διαχειριστούν τις περισσότερες καταστάσεις που ενδέχεται να προκύψουν όταν ταξιδεύουν.

•Να συμμετέχουν χωρίς προετοιμασία σε συνομιλία για οικεία θέματα, εκφράζοντας προσωπικές απόψεις και ανταλλάσσοντας πληροφορίες για οικεία θέματα προσωπικού ενδιαφέροντος ή σχετικά με την καθημερινή ζωή (π.χ. οικογένεια, δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου, εργασία, ταξίδια και επίκαιρα γεγονότα).

Προφορική και Γραπτή Διαμεσολάβηση

•Να παρουσιάζουν άτομα από διαφορετικά περιβάλλοντα προέλευσης, ενθαρρύνοντας την ανταλλαγή απόψεων, εμπειριών και εξειδικευμένων γνώσεων μεταξύ των συνομιλητών/-τριών.

•Να μεταφέρουν πληροφορίες που περιέχονται σε σαφή, καλά δομημένα πληροφοριακά κείμενα σε οικεία ή προσωπικού ενδιαφέροντος θέματα, παρά τις δυσκολίες που μπορεί να υπάρχουν ως προς το λεξιλόγιο που χρησιμοποιείται για τη διατύπωση των νοημάτων.

Διαδικτυακή Επικοινωνία

•Να κάνουν μια κατανοητή ανάρτηση σε διαδικτυακή συζήτηση σχετικά με θέμα οικείου ενδιαφέροντος, υπό την προϋπόθεση ότι έχουν τη δυνατότητα να προετοιμάσουν το κείμενο και να χρησιμοποιήσουν διαδικτυακά εργαλεία για να καλύψουν γλωσσικά κενά και να ελέγξουν την ακρίβεια και την ορθότητα του λόγου τους.

•Να κάνουν αναρτήσεις στο διαδίκτυο σχετικά με προσωπικές εμπειρίες και να απαντούν με σχετική λεπτομέρεια σε σχόλια άλλων, ακόμη κι αν οδηγούνται μερικές φορές σε επαναλήψεις και ακατάλληλες γλωσσικές επιλογές λόγω του περιορισμένου λεξιλογίου που διαθέτουν.

Β1+

Οι μαθητές/-τριες στο επίπεδο Β1+ μπορούν:

Κατανόηση Γραπτού Λόγου

•Να διαβάζουν και να κατανοούν σε ικανοποιητικό βαθμό σαφή ενημερωτικά κείμενα σε θέματα σχετικά με τα ενδιαφέροντά τους.

Κατανόηση Προφορικού Λόγου

•Να κατανοούν απλές, αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με συνηθισμένα θέματα της καθημερινότητας ή σχετικά με την εργασία, αντιλαμβανόμενοι/-ες τόσο το γενικό νόημα όσο και συγκεκριμένες λεπτομέρειες, υπό την προϋπόθεση ότι ο λόγος αρθρώνεται αργά και καθαρά σε οικεία γλώσσα.

Παραγωγή Γραπτού Λόγου

•Να παράγουν κείμενα με ξεκάθαρη σύνδεση νοημάτων σε ποικιλία οικείων θεμάτων στο πεδίο των ενδιαφερόντων τους, συνδέοντας με λογική ακολουθία μια σειρά από σύντομα, διακριτά μεταξύ τους στοιχεία, συνοψίζοντας τα βασικά σημεία και εκφράζοντας τη γνώμη τους με επαρκή επιχειρήματα.

Παραγωγή Προφορικού Λόγου

•Να διατυπώνουν με σχετική ευχέρεια μια σαφή περιγραφή με λογική ακολουθία νοημάτων σε ένα θέμα που εντάσσεται στο πεδίο των ενδιαφερόντων τους.

•Να δίνουν με σχετική ακρίβεια συγκεκριμένες πληροφορίες για οικεία θέματα, καθώς και λεπτομερείς οδηγίες για την πραγματοποίηση μιας εργασίας.

•Να συνοψίζουν και να εκφράζουν τη γνώμη τους σχετικά με το θέμα μιας σύντομης ιστορίας, άρθρου, ομιλίας, συζήτησης ή συνέντευξης, απαντώντας σε διευκρινιστικές ερωτήσεις.

Γραπτή Διάδραση

•Να μεταφέρουν πληροφορίες και ιδέες για συγκεκριμένα και αφηρημένα θέματα, να ελέγχουν πληροφορίες και να διατυπώνουν ερωτήσεις για προβλήματα ή να τα εξηγούν με σχετική ακρίβεια.

Προφορική Διάδραση

•Να επικοινωνούν με σχετική αυτοπεποίθηση για-οικεία, συνηθισμένα και μη θέματα σχετικά με τα ενδιαφέροντά τους και τον επαγγελματικό τους τομέα.

•Να ανταλλάσσουν, να ελέγχουν και να επιβεβαιώνουν πληροφορίες αλλά και να διαχειρίζονται λιγότερο συνηθισμένες καταστάσεις, καθώς και να εξηγούν γιατί κάτι αποτελεί πρόβλημα.

•Να εκφράζουν σκέψεις σε αφηρημένα πολιτισμικού περιεχόμενου θέματα, όπως οι κινηματογραφικές ταινίες, τα λογοτεχνικά ή θεατρικά έργα, η μουσική κ.λπ.

Προφορική και Γραπτή Διαμεσολάβηση

•Να συνεργάζονται με ανθρώπους από διαφορετικά περιβάλλοντα προέλευσης, εκφράζοντας ενδιαφέρον για τις απόψεις των συνομιλητών/-τριών τους, διατυπώνοντας ερωτήσεις, απαντήσεις και προτείνοντας εναλλακτικές προσεγγίσεις στα θέματα της συζήτησης.

•Να μεταφέρουν τα βασικά σημεία πληροφοριών που περιέχονται σε εκτενή κείμενα γραμμένα σε απλή γλώσσα σε θέματα προσωπικού ενδιαφέροντος, υπό την προϋπόθεση ότι τους δίνεται η δυνατότητα να ελέγξουν το νόημα ορισμένων εκφράσεων.

Διαδικτυακή Επικοινωνία

• Να εμπλέκονται σε διαδικτυακές συνομιλίες, που διεξάγονται σε πραγματικό χρόνο, με περισσότερους/-ες από έναν/μία συμμετέχοντες/-ουσες, αναγνωρίζοντας τις επικοινωνιακές προθέσεις των συνομιλητών/-τριών τους, χωρίς ενδεχομένως να κατανοούν λεπτομέρειες ή υπονοούμενα για τα οποία δε δίδονται περαιτέρω εξηγήσεις.

• Να αναρτούν στο διαδίκτυο αναφορές για κοινωνικές εκδηλώσεις, εμπειρίες και δραστηριότητες, εκφράζοντας τα προσωπικά τους συναισθήματα και κάνοντας αναφορά σε υπερσυνδέσμους και ψηφιακά μέσα.

Β2

Οι μαθητές/-τριες στο επίπεδο Β2 μπορούν:

Κατανόηση Γραπτού Λόγου

•Να διαβάζουν με μεγάλο βαθμό ανεξαρτησίας ποικιλία κειμενικών ειδών, προσαρμόζοντας το ύφος και την ταχύτητα ανάγνωσης ανάλογα με το είδος του κειμένου και τον σκοπό της ανάγνωσης και χρησιμοποιώντας επιλεκτικά τις κατάλληλες πηγές αναφοράς. (Διαθέτουν ευρύ λεξιλόγιο ανάγνωσης, ωστόσο ενδέχεται να αντιμετωπίζουν κάποιες δυσκολίες κατανόησης σε ιδιωματισμούς που δε χρησιμοποιούνται συχνά.)

Κατανόηση Προφορικού Λόγου

•Να κατανοούν τις κύριες ιδέες, σύνθετης από την άποψη του σημασιολογικού περιεχομένου και του γλωσσικού ύφους, ομιλίας σε συγκεκριμένα και αφηρημένα θέματα, τα οποία διατυπώνονται σε οικεία ή επίσημη γλώσσα, συμπεριλαμβανομένων συζητήσεων σε θέματα του τομέα ειδίκευσής τους.

•Να κατανοούν εκτεταμένη ομιλία και λόγο με σύνθετη επιχειρηματολογία, υπό την προϋπόθεση ότι το θέμα είναι αρκετά οικείο και η πορεία της επιχειρηματολογίας σηματοδοτείται ρητά και ξεκάθαρα.

Παραγωγή Γραπτού Λόγου

• Να παράγουν σαφή, λεπτομερή κείμενα σε ποικιλία θεμάτων σχετικών με τα ενδιαφέροντά τους, συνθέτοντας και αξιολογώντας πληροφορίες και επιχειρήματα από διάφορες πηγές.

Παραγωγή Προφορικού Λόγου

•Να κάνουν σαφείς, λεπτομερείς περιγραφές και παρουσιάσεις σε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που σχετίζονται με τα ενδιαφέροντά τους, αναπτύσσοντας και υποστηρίζοντας τις ιδέες τους με συμπληρωματικά στοιχεία και συναφή παραδείγματα.

Γραπτή Διάδραση

•Να μεταφέρουν ειδήσεις και να εκφράζουν απόψεις αποτελεσματικά σε γραπτό λόγο, συσχετίζοντάς τες με τις απόψεις των άλλων.

Προφορική Διάδραση

•Να επικοινωνούν με κάποιον βαθμό ευχέρειας και αυθορμητισμού, έτσι ώστε να είναι εφικτή η συνομιλία με χρήστες/-τριες της γλώσσας στόχου χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια.

•Να τονίζουν τη σημασία που αποδίδουν σε γεγονότα και εμπειρίες, να παρουσιάζουν και να διατηρούν τις απόψεις τους και να τις δικαιολογούν με σαφήνεια, παραθέτοντας συναφείς εξηγήσεις και επιχειρήματα.

Προφορική και Γραπτή Διαμεσολάβηση

•Να συνεργάζονται με ανθρώπους από διαφορετικά περιβάλλοντα προέλευσης, δημιουργώντας θετικό κλίμα με το να παρέχουν υποστήριξη, να αναζητούν και να εντοπίζουν κοινούς στόχους, να συγκρίνουν επιλογές για την καλύτερη επίτευξη των στόχων και να προτείνουν μελλοντικές ενέργειες ή πιθανές λύσεις σε προβλήματα.

•Να μεταφέρουν με εγκυρότητα και αξιοπιστία λεπτομερείς πληροφορίες και επιχειρήματα, π.χ. τα σημαντικά σημεία που περιέχονται σε σύνθετα, καλά οργανωμένα κείμενα επαγγελματικού, ακαδημαϊκού ή προσωπικού ενδιαφέροντος.

Διαδικτυακή Επικοινωνία

•Να συμμετέχουν ενεργά σε μια διαδικτυακή συζήτηση, διατυπώνοντας με σχετική ευχέρεια την άποψή τους και απαντώντας στις απόψεις των άλλων, σε θέματα του ενδιαφέροντός τους, με την προϋπόθεση ότι οι συνομιλητές/- τριες αποφεύγουν τη χρήση ασυνήθιστης ή πολύπλοκης γλώσσας και δίνουν χρόνο για απαντήσεις.

•Να εμπλέκονται σε διαδικτυακές συνομιλίες με αρκετούς/-ές συμμετέχοντες/-ουσες, συνδέοντας αποτελεσματικά τα λεγόμενά τους με τα λεγόμενα των συνομιλητών/-τριών, υπό την προϋπόθεση ότι κάποιος/-α συντονίζει τη συζήτηση.

•Να αναγνωρίζουν παρανοήσεις και διαφωνίες που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της συζήτησης

Β2+

Οι μαθητές/-τριες στο επίπεδο Β2+ μπορούν:

Κατανόηση Γραπτού Λόγου

•Να διαβάζουν με μεγάλο βαθμό ανεξαρτησίας ποικιλία κειμενικών ειδών, προσαρμόζοντας το ύφος και την ταχύτητα ανάγνωσης ανάλογα με το είδος του κειμένου και τον σκοπό της ανάγνωσης και χρησιμοποιώντας επιλεκτικά τις κατάλληλες πηγές αναφοράς. (Αντιμετωπίζουν κάποιες δυσκολίες κατανόησης σε ιδιωματισμούς που δε χρησιμοποιούνται συχνά, ακόμη κι αν διαθέτουν ευρύ λεξιλόγιο ανάγνωσης.)

Κατανόηση Προφορικού Λόγου

•Να κατανοούν ομιλία σε συνηθισμένη γλώσσα ή γλωσσική ποικιλία, που λαμβάνει χώρα σε πραγματικό χρόνο ή σε αναμετάδοση, σε οικεία ή άγνωστα θέματα που αφορούν την προσωπική, κοινωνική, ακαδημαϊκή ή επαγγελματική ζωή. Παράγοντες που μπορεί να επηρεάσουν την ικανότητα κατανόησης είναι ο υπερβολικός περιρρέων θόρυβος, η απουσία δομημένου λόγου και/ή η χρήση ιδιωματισμών.

Παραγωγή Γραπτού Λόγου

•Να παράγουν σαφή, λεπτομερή κείμενα σε ποικιλία θεμάτων σχετικών με τα ενδιαφέροντά τους, συνθέτοντας και αξιολογώντας πληροφορίες και επιχειρήματα από διάφορες πηγές.

•Να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά ποικιλία συνδετικών φράσεων για να δηλώσουν τις σχέσεις μεταξύ ιδεών και να διατυπώνουν με συστηματικό τρόπο επιχειρήματα τονίζοντας τα σημαντικά σημεία και παρέχοντας συναφείς λεπτομέρειες.

Παραγωγή Προφορικού Λόγου

•Να κάνουν σαφείς περιγραφές και παρουσιάσεις, αναπτυγμένες με συστηματικό τρόπο, σε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που σχετίζονται με τα ενδιαφέροντά τους, τονίζοντας με κατάλληλο τρόπο τα πιο σημαντικά σημεία και παρέχοντας συναφείς λεπτομέρειες.

Γραπτή Διάδραση

•Να εκφράζουν αποτελεσματικά τις απόψεις τους γραπτώς παραθέτοντας πειστικά επιχειρήματα, καθώς και να μεταφέρουν ειδήσεις και να τις συσχετίζουν με τις απόψεις των άλλων.

Προφορική Διάδραση

•Να χρησιμοποιούν τη γλώσσα με ευχέρεια, ακρίβεια και αποτελεσματικότητα σε ένα ευρύ φάσμα γενικών,

ακαδημαϊκών, επαγγελματικών θεμάτων ή θεμάτων που αφορούν τον ελεύθερο χρόνο, επισημαίνοντας με σαφήνεια τη σχέση μεταξύ των ιδεών τους.

•Να επικοινωνούν αυθόρμητα έχοντας καλό έλεγχο της γραμματικής, χωρίς να φαίνεται ότι περιορίζουν τον λόγο τους λόγω λεξικογραμματικών δυσκολιών, υιοθετώντας το κατάλληλο γλωσσικό ύφος ανάλογα με την επικοινωνιακή περίσταση.

•Να χρησιμοποιούν στρατηγικές συνεργασίας δίνοντας ανατροφοδότηση σε απόψεις άλλων για την εξέλιξη της συζήτησης αλλά και να χρησιμοποιούν πειστική γλώσσα για την υποστήριξη των δικών τους επιχειρημάτων και την ικανοποίηση των δικών τους αιτημάτων.

Γραπτή και Προφορική Διαμεσολάβηση

•Να δημιουργούν ένα υποστηρικτικό περιβάλλον για την ανταλλαγή ιδεών και να διευκολύνουν τη συζήτηση «ευαίσθητων» θεμάτων, αναγνωρίζοντας τη σημασία των διαφορετικών απόψεων, ενθαρρύνοντας και άλλα άτομα να διερευνήσουν σχετικά θέματα και προσαρμόζοντας κατάλληλα τον τρόπο έκφρασης των απόψεών τους ανάλογα με την περίσταση.

•Να συμπληρώνουν τις ιδέες άλλων ατόμων, προτείνοντας τρόπους περαιτέρω εξέλιξής τους.

•Να μεταφέρουν το βασικό περιεχόμενο καλά δομημένων, αλλά εκτενών και περιεκτικών σε ιδέες, κειμένων σε θέματα επαγγελματικού, ακαδημαϊκού και προσωπικού ενδιαφέροντος, παρέχοντας επεξηγήσεις αναφορικά με τις απόψεις και τους σκοπούς των δημιουργών.

Διαδικτυακή Επικοινωνία

•Να εμπλέκονται σε διαδικτυακές συνομιλίες, συνδέοντας τα λεγόμενά τους με τα λεγόμενα των συνομιλητών/- τριών τους, κατανοώντας τα πολιτισμικά υπονοούμενα και αντιδρώντας κατάλληλα.

Γ1

Οι μαθητές/-τριες στο επίπεδο Γ1 μπορούν:

Κατανόηση Γραπτού Λόγου

•Να κατανοούν λεπτομερώς μεγάλη ποικιλία εκτεταμένων, σύνθετων κειμένων, όπως λογοτεχνικά κείμενα, άρθρα εφημερίδων ή περιοδικών, καθώς και εξειδικευμένες ακαδημαϊκές ή επαγγελματικές δημοσιεύσεις, υπό την προϋπόθεση ότι μπορούν να ξαναδιαβάσουν δυσνόητα τμήματα ενός κειμένου και έχουν πρόσβαση σε εργαλεία αναφοράς.

Κατανόηση Προφορικού Λόγου

•Να κατανοούν εκτεταμένη ομιλία σε αφηρημένα και σύνθετα ζητήματα, ακόμη κι αν δεν είναι εξοικειωμένοι/-ες με αυτά ή χρειάζονται επιβεβαίωση ορισμένων λεπτομερειών, ειδικά εάν χρησιμοποιείται μη οικεία γλωσσική ποικιλία.

•Να αναγνωρίζουν ένα ευρύ φάσμα ιδιωματικών εκφράσεων και στοιχείων της καθομιλουμένης, αντιλαμβανόμενοι/-ες τις αλλαγές γλωσσικού ύφους.

•Να παρακολουθούν εκτεταμένη ομιλία, ακόμη κι αν δεν είναι ρητά δομημένη ή ακόμη κι αν οι σχέσεις ιδεών, εννοιών και νοημάτων υπονοούνται αντί να δηλώνονται ρητά.

Παραγωγή Γραπτού Λόγου

•Να παράγουν σαφή, καλά δομημένα κείμενα διαφόρων ειδών σε σύνθετα θέματα, τονίζοντας τα κύρια ζητήματα, αναπτύσσοντας και υποστηρίζοντας απόψεις με τη χρήση συμπληρωματικών στοιχείων, αιτιολογήσεων και συναφών παραδειγμάτων και ολοκληρώνοντας με ένα κατάλληλο συμπέρασμα.

•Να υιοθετούν το κατάλληλο ύφος γραφής ανάλογα με τον/την αποδέκτη/-κτρια, το είδος και το θέμα του κειμένου.

Παραγωγή Προφορικού Λόγου

•Να κάνουν σαφείς, λεπτομερείς περιγραφές και παρουσιάσεις σύνθετων θεμάτων, ενσωματώνοντας υποθέματα, αναπτύσσοντας συγκεκριμένα σημεία ενός θέματος και ολοκληρώνοντας με ένα κατάλληλο συμπέρασμα.

Γραπτή Διάδραση

• Να εκφράζονται με σαφήνεια και ακρίβεια, απευθυνόμενοι/-ες στον/στην αναγνώστη/-στρια με ευελιξία και αποτελεσματικότητα.

Προφορική Διάδραση

•Να εκφράζονται με ευχέρεια και αυθορμητισμό, χωρίς να καταβάλλουν ιδιαίτερο κόπο.

•Να διαθέτουν ευρύ λεξιλόγιο, ώστε να μπορούν να καλύπτουν εύκολα τυχόν λεξιλογικές ελλείψεις με τη χρήση περιφράσεων.

•Να κάνουν ελάχιστη αναζήτηση εκφράσεων ή χρήση στρατηγικών αποφυγής ενός θέματος. (Μόνο ένα δύσκολο εννοιολογικά θέμα μπορεί να εμποδίσει την ομαλή ροή της ομιλίας.)

Προφορική και Γραπτή Διαμεσολάβηση

•Να ενεργούν αποτελεσματικά ως διαμεσολαβητές/-τριες, συμβάλλοντας στη διατήρηση της θετικής αλληλεπίδρασης, ερμηνεύοντας τις διαφορετικές οπτικές ενός θέματος παράλληλα με τη διαχείριση ασαφειών, την πρόβλεψη παρανοήσεων και την παρέμβαση με διπλωματικό τρόπο για ανακατεύθυνση της συζήτησης.

•Να αναπτύσσουν τις διαφορετικές απόψεις σε μια συζήτηση, ενθαρρύνοντας την κριτική προσέγγιση ενός ζητήματος μέσω της διατύπωσης σειράς ερωτήσεων.

•Να μεταφέρουν με σαφήνεια και ευχέρεια σε καλά δομημένο λόγο τις σημαντικές ιδέες που περιέχονται σε εκτενή, σύνθετα κείμενα, τα οποία μπορεί να σχετίζονται με τα δικά τους πεδία ενδιαφέροντος, κάνοντας αξιολογικές κρίσεις και «λεπτές» διαφοροποιήσεις νοημάτων και ιδεών.

Διαδικτυακή Επικοινωνία

•Να εμπλέκονται σε διαδικτυακές συνομιλίες, που διεξάγονται σε πραγματικό χρόνο με αρκετούς/-ές συμμετέχοντες/-ουσες, κατανοώντας τις επικοινωνιακές προθέσεις και τα πολιτισμικά υπονοούμενα των συνομιλητών/-τριών.

•Να συμμετέχουν αποτελεσματικά σε ζωντανή διαδικτυακή επαγγελματική ή ακαδημαϊκή συζήτηση, ζητώντας και δίνοντας περαιτέρω διευκρινίσεις, όπου είναι απαραίτητο, σε πολύπλοκα, θεωρητικά θέματα.

•Να προσαρμόζουν το ύφος της γλώσσας τους σύμφωνα με το επικοινωνιακό περιβάλλον της διαδικτυακής αλληλεπίδρασης, αλλάζοντας γλωσσικό ύφος κατά τη διάρκεια της συνομιλίας εάν είναι απαραίτητο.

•Να αξιολογούν, να επαναδιατυπώνουν και να αμφισβητούν επιχειρήματα σε ζωντανή επαγγελματική ή ακαδημαϊκή διαδικτυακή συζήτηση.

Ειδικά Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα

Στο Β' Μέρος γίνεται εξειδίκευση των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων με βάση τους αναλυτικούς δείκτες επικοινωνιακής επάρκειας του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Γλώσσες (Συμβούλιο της Ευρώπης, 2020) ανά επίπεδο γλωσσομάθειας και ανά ικανότητα επικοινωνίας και προτείνονται αντίστοιχες ενδεικτικές δραστηριότητες μάθησης ανά Θεματικό Πεδίο και επιμέρους Θεματική Ενότητα. Οι περιγραφές επιμέρους Θεματικών Ενοτήτων προκύπτουν από ποικίλες πηγές (πεδία χρήσης της γλώσσας στο ΚΕΠΑ, υπάρχοντα σχολικά εγχειρίδια, εγχειρίδια περιγραφής του γλωσσικού προφίλ του/της μαθητή/-τριας/ χρήστη/-στριας της εκάστοτε ξένης γλώσσας ανά επίπεδο γλωσσομάθειας κ.λπ.), λαμβάνοντας παράλληλα υπόψη την αποφυγή επανάληψης θεμάτων τα οποία έχουν επεξεργαστεί οι μαθητές/-τριες σε προηγούμενες βαθμίδες εκπαίδευσης και την προσαρμογή αυτών στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των εφήβων μαθητών/-τριών. Οι εκπαιδευτικοί έχουν τη δυνατότητα είτε να χρησιμοποιήσουν από τις ενδεικτικές δραστηριότητες εκείνες που εξυπηρετούν κάθε φορά το προσδοκώμενο μαθησιακό αποτέλεσμα είτε να τις εμπλουτίσουν, να τις διαφοροποιήσουν ή να σχεδιάσουν και να υλοποιήσουν τις δικές τους, με βάση το επίπεδο γλωσσομάθειας των μαθητών/- τριών, αξιοποιώντας με τον καλύτερο δυνατό τρόπο τις γνώσεις και τις επικοινωνιακές δεξιότητες που απέκτησαν οι μαθητές/-τριες σε προηγούμενη βαθμίδα εκπαίδευσης ή τάξη, καθώς και τα μέσα που έχουν στη διάθεσή τους.

Γ. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ - ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ

Ακολουθούν τα προβλεπόμενα Θεματικά Πεδία και ενδεικτικές επιμέρους Θεματικές Ενότητες ανά επίπεδο γλωσσομάθειας για τις τρεις τάξεις του Γενικού Λυκείου.

Θεματικό Πεδίο: Προσωπική Ζωή

Ενδεικτικές Θεματικές Ενότητες Ανά Επίπεδο Γλωσσομάθειας

Καθημερινές συνήθειες και δραστηριότητες (Επίπεδο Α')

Προσωπικές εμπειρίες, γεγονότα και επιτεύγματα (Επίπεδο Α')

Χαρακτήρας και ανθρώπινα συναισθήματα (Επίπεδο Α') Ο τόπος που ζω (Επίπεδο Β')

Κατοικία και οικιακές δραστηριότητες (Επίπεδο Β') Προσωπικά προβλήματα και συναισθήματα (Επίπεδο Β') Καταναλωτικές συνήθειες και αγορές (Επίπεδο Β') Κλίσεις, ταλέντα, φιλοδοξίες (Επίπεδο Β') Προσωπικότητα και συμπεριφορά (Επίπεδο Β')

Προσωπικότητα και εξωτερική εμφάνιση (Επίπεδο Β')

Οικογενειακές σχέσεις (Επίπεδο Β')

Χάσμα γενεών (Επίπεδο Γ')

Ιεράρχηση αναγκών, διαμόρφωση και επίτευξη στόχων (Επίπεδο Γ')

Προσωπικές αρχές και αξίες, πεποιθήσεις και τρόπος σκέψης (Επίπεδο Γ')

Προστασία της ιδιωτικότητας (Επίπεδο Γ')

Θεματικό Πεδίο: Κοινωνική Ζωή Ενδεικτικές Θεματικές Ενότητες Ανά Επίπεδο Γλωσσομάθειας Κοινωνικές εκδηλώσεις (Επίπεδο Α')

Κοινωνικοποίηση: οικογένεια, σχολείο και ευρύτερο κοινωνικό σύνολο (Επίπεδο Α') Προσωπικότητες: πρότυπα και κοινωνικοποίηση (Επίπεδο Α')

Κοινωνική ζωή στα αστικά κέντρα και στην επαρχία (Επίπεδο Α')

Συμμετοχή στα κοινά (Επίπεδο Β')

Συνεργασία-σχέσεις-συμπεριφορά στην ομάδα (Επίπεδο Β')

Ανθρώπινες σχέσεις (οι «σημαντικοί άλλοι») (Επίπεδο Β')

Διαφήμιση και καταναλωτισμός (Επίπεδο Β')

Ψηφιακός κόσμος και (απο)κοινωνικοποίηση (Επίπεδο Β')

Εργασιακές σχέσεις (Επίπεδο Β')

Εφηβεία και πίεση των συνομηλίκων (Επίπεδο Β')

Νέοι και εξαρτήσεις (Επίπεδο Β')

Εθελοντισμός και κοινωνική προσφορά (Επίπεδο Γ')

Απονομή δικαιοσύνης (Επίπεδο Γ')

Πολίτες του «κόσμου» (Επίπεδο Γ')

Μαζοποίηση και κοινωνικός κομφορμισμός (Επίπεδο Γ')

Θεματικό Πεδίο: Εκπαίδευση

Ενδεικτικές Θεματικές Ενότητες Ανά Επίπεδο Γλωσσομάθειας

Το σχολείο στο σπίτι (Επίπεδο Α')

Σχολικές δραστηριότητες και χώροι σχολείου (Επίπεδο Α')

Σύγχρονο πολυγλωσσικό σχολείο (Επίπεδο Α')

Εκπαιδευτικά ιδρύματα, σπουδές, είδη σχολείων (Επίπεδο Α')

Επαγγελματικός προσανατολισμός (Επίπεδο Β'

Επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (Επίπεδο Β')

Το σχολείο: παρελθόν, παρόν, μέλλον (Επίπεδο Β')

Σχολείο και κοινωνικές δεξιότητες (Επίπεδο Β')

Εναλλακτικές μορφές εκπαίδευσης (Επίπεδο Β')

Μη τυπικές μορφές εκπαίδευσης (Επίπεδο Β')

Σχολικός εκφοβισμός (Επίπεδο Β')

Σύνδεση σχολείου με κοινωνία (Επίπεδο Β')

Συμπερίληψη στην εκπαίδευση (Επίπεδο Γ')

Δημοκρατία και εκπαίδευση (Επίπεδο Γ')

Επιστημονική εξειδίκευση και σύγχρονη κοινωνία (Επίπεδο Γ')

Σπουδές στο εξωτερικό/εξ αποστάσεως: ευκαιρίες και προκλήσεις (Επίπεδο Γ')

Θεματικό Πεδίο: Εργασία και Οικονομία Ενδεικτικές Θεματικές Ενότητες Ανά Επίπεδο Γλωσσομάθειας Επαγγελματικές ικανότητες στον 21ο αιώνα (Επίπεδο Α')

Επαγγέλματα και χαρακτηριστικά προσωπικότητας (Επίπεδο Α')

Τα επαγγέλματα του μέλλοντος (Επίπεδο Α')

Επαγγέλματα: χώροι, εξοπλισμοί, συνθήκες εργασίας (Επίπεδο Α')

Αναζήτηση εργασίας (Επίπεδο Β')

Νέοι και ανεργία (Επίπεδο Β')

Κριτήρια επιλογής επαγγέλματος (Επίπεδο Β')

Εργασιακά δικαιώματα και υποχρεώσεις (Επίπεδο Β')

Επαγγέλματα: παρελθόν, παρόν, μέλλον (Επίπεδο Β')

Ασυνήθιστα επαγγέλματα (Επίπεδο Β')

Επάγγελμα και προσωπική ευτυχία (Επίπεδο Β')

Επαγγέλματα: προκαταλήψεις και στερεότυπα (Επίπεδο Β')

Τηλεργασία: ευκαιρίες και προκλήσεις (Επίπεδο Γ')

Παγκοσμιοποίηση και εργασιακή κινητικότητα (Επίπεδο Γ')

Η μηχανοποίηση της εργασίας (Επίπεδο Γ')

Ποιότητα στο εργασιακό περιβάλλον (Επίπεδο Γ')

Θεματικό Πεδίο: Ελεύθερος Χρόνος Ενδεικτικές Θεματικές Ενότητες Ανά Επίπεδο Γλωσσομάθειας Ενδιαφέροντα και δραστηριότητες (Επίπεδο Α')

Κοινωνικές εκδηλώσεις (Επίπεδο Α')

Τρόποι ψυχαγωγίας και διασκέδασης (Επίπεδο Α')

Διακοπές (δραστηριότητες, αξιοθέατα κ.λπ.) (Επίπεδο Α')

Ταξίδια και μετακινήσεις (Επίπεδο Β')

Ελεύθερος χρόνος και σύγχρονος τρόπος ζωής (Επίπεδο Β')

Ταξίδια: τοπικά ήθη, έθιμα, συμπεριφορές (Επίπεδο Β')

Τουρισμός υγείας (Επίπεδο Β')

Εναλλακτικοί τρόποι διακοπών (Επίπεδο Β')

Εναλλακτικοί τρόποι ψυχαγωγίας (Επίπεδο Β')

Ακραία και ριψοκίνδυνα αθλήματα (Επίπεδο Β')

Επισκέψεις και ανταλλαγές (Επίπεδο Β')

Ελεύθερος χρόνος και τεχνολογία (Επίπεδο Γ')

Ελεύθερος χρόνος και ψυχική υγεία (Επίπεδο Γ')

Ποιοτική αξιοποίηση του ελεύθερου χρόνου (Επίπεδο Γ')

Εμπορευματοποιημένες μορφές ψυχαγωγίας (Επίπεδο Γ')

Θεματικό Πεδίο: Υγεία

Ενδεικτικές Θεματικές Ενότητες Ανά Επίπεδο Γλωσσομάθειας

Διατροφή και διατροφικές συνήθειες (Επίπεδο Α')

Ασθένειες και τραυματισμοί (Επίπεδο Α')

Αθλητισμός (Επίπεδο Α')

Υγεία και εργασία (Επίπεδο Α')

Πνευματική, ψυχική και σωματική υγεία (Επίπεδο Β')

Σωματική φροντίδα και υπηρεσίες υγείας (Επίπεδο Β')

Υγιεινή διατροφή: προϊόντα και μαγειρική (Επίπεδο Β')

Ιατρικές πράξεις, θεραπείες και φάρμακα (Επίπεδο Β')

Φιλοσοφία και άθληση (Επίπεδο Β')

Διατροφή και άθληση (Επίπεδο Β')

Παιδική παχυσαρκία (Επίπεδο Β')

Εναλλακτικές μορφές θεραπείας (Επίπεδο Β')

Γρήγορο φαγητό και έφηβοι (Επίπεδο Γ')

Γενετικά τροποποιημένα τρόφιμα (Επίπεδο Γ')

Εναλλακτικές διατροφικές τάσεις (Επίπεδο Γ')

Διατροφή και ψυχολογία (Επίπεδο Γ')

Θεματικό Πεδίο: Περιβάλλοντα Διαβίωσης

Ενδεικτικές Θεματικές Ενότητες Ανά Επίπεδο Γλωσσομάθειας

Ιδιωτικοί χώροι (Επίπεδο Α')

Είδη κατοικιών (Επίπεδο Α')

Μετακινήσεις-Μέσα Μεταφοράς (Επίπεδο Α')

Διαφορετικά φυσικά περιβάλλοντα (Επίπεδο Α')

Αρχιτεκτονική και αστικός ιστός (Επίπεδο Β')

Έντεχνες αποτυπώσεις του τόπου (Επίπεδο Β')

Γειτονιά: παρελθόν, παρόν και μέλλον (Επίπεδο Β')

Διαβίωση σε απομακρυσμένες περιοχές (Επίπεδο Β')

Έξυπνα» σπίτια: τα σπίτια του μέλλοντος (Επίπεδο Β')

Πόλεις του παρελθόντος και του μέλλοντος (Επίπεδο Β')

Διαβίωση σε αναπτυσσόμενες χώρες (Επίπεδο Β')

Διαφορετικοί τρόποι διαβίωσης (Επίπεδο Β')

Εναλλακτικοί τρόποι διαβίωσης (Επίπεδο Γ')

Διαβίωση σε δύσκολες συνθήκες (Επίπεδο Γ')

«Κατοικώντας» στο διάστημα (Επίπεδο Γ')

Χώροι φιλοξενίας και υποστηριζόμενη διαβίωση (Επίπεδο Γ')

Θεματικό Πεδίο: Φυσικό Περιβάλλον, Αειφορία και Βιώσιμη Ανάπτυξη Ενδεικτικές Θεματικές Ενότητες Ανά Επίπεδο Γλωσσομάθειας Καθημερινές οικολογικές πράξεις (Επίπεδο Α')

Ζώα στην άγρια φύση * εξημερωμένα ζώα (Επίπεδο Α')

Προστασία φυσικού περιβάλλοντος (Επίπεδο Α')

Φυσιολατρικές δραστηριότητες (Επίπεδο Α')

Κλιματική αλλαγή (Επίπεδο Β')

Βιοποικιλότητα: προστασία σπάνιων ειδών (Επίπεδο Β')

Εθελοντισμός και προστασία του περιβάλλοντος (Επίπεδο Β')

Τουρισμός και φυσικό περιβάλλον (Επίπεδο Β')

Δικαιώματα των ζώων (Επίπεδο Β')

Παγκόσμια φυσική κληρονομιά (Επίπεδο Β')

Φυσικές καταστροφές (Επίπεδο Β')

Φυσικό περιβάλλον και ποιότητα ζωής (Επίπεδο Β')

Περιβαλλοντικός ακτιβισμός (Επίπεδο Γ')

Περιβαλλοντικοί μετανάστες (Επίπεδο Γ')

Οικολογικός τουρισμός (Επίπεδο Γ')

Εναλλακτικές πηγές ενέργειας και αειφόρος ανάπτυξη (Επίπεδο Γ')

Θεματικό Πεδίο: Πολιτισμός και Τέχνες Ενδεικτικές Θεματικές Ενότητες Ανά Επίπεδο Γλωσσομάθειας Μουσεία: πραγματικές και εικονικές περιηγήσεις (Επίπεδο Α')

Μουσική και μουσικοί (Επίπεδο Α')

Πολιτιστικές εκδηλώσεις (Επίπεδο Α')

Τέχνες και χειροτεχνήματα (Επίπεδο Α')

Η τέχνη στη ζωή μας (Επίπεδο Β')

Ήθη, έθιμα και παραδόσεις (Επίπεδο Β')

Κλασική και μοντέρνα τέχνη (Επίπεδο Β')

Η τέχνη ως επαγγελματική απασχόληση (Επίπεδο Β')

Φωτογραφία και κινηματογράφος (Επίπεδο Β')

Η τέχνη του δρόμου (Επίπεδο Β')

Τέχνη και έκφραση συναισθημάτων (Επίπεδο Β')

Εκθεσιακοί χώροι: παρελθόν, παρόν και μέλλον (Επίπεδο Β')

Εναλλακτικές μορφές τέχνης (Επίπεδο Γ')

Τέχνη και πολυπολιτισμικότητα (Επίπεδο Γ')

Τέχνη και ψυχική υγεία (Επίπεδο Γ')

Τέχνη και κοινωνικές αξίες (Επίπεδο Γ')

Θεματικό Πεδίο: Πολιτισμική Πολυμορφία και Διαφορετικότητα Ενδεικτικές Θεματικές Ενότητες Ανά Επίπεδο Γλωσσομάθειας Αναπηρία: «παράθυρο» στη ζωή (Επίπεδο Α')

Πολιτισμική ταυτότητα του ατόμου (Επίπεδο Α')

Εμείς και οι «άλλοι» (Επίπεδο Α')

Προσβασιμότητα και ψηφιακά μέσα (Επίπεδο Α')

Η ελευθερία της έκφρασης (Επίπεδο Β')

Οι «πολύχρωμες» κοινωνίες μας (Επίπεδο Β')

Κοινωνική ένταξη και αναπηρία (Επίπεδο Β')

Πολυγλωσσία και επικοινωνία (Επίπεδο Β')

Εφηβεία και φυλετική ταυτότητα (Επίπεδο Β')

Φυλετικά στερεότυπα και προκαταλήψεις (Επίπεδο Β')

Τέχνη και πολιτισμική πολυμορφία (Επίπεδο Β')

Πολυπολιτισμικές κοινωνίες: παρελθόν, παρόν και μέλλον (Επίπεδο Β')

Συμπερίληψη στην κοινωνία (Επίπεδο Γ')

Κοινωνικός διαχωρισμός: παρελθόν, παρόν και μέλλον (Επίπεδο Γ')

Διαπολιτισμική κατανόηση και διαπολιτισμικές δεξιότητες (Επίπεδο Γ')

Λογοτεχνικές αποτυπώσεις της πολυπολιτισμικότητας (Επίπεδο Γ')

Θεματικό Πεδίο: Πολιτειότητα και Ανθρώπινα Δικαιώματα Ενδεικτικές Θεματικές Ενότητες Ανά Επίπεδο Γλωσσομάθειας Πρόσφυγες και μετανάστες (Επίπεδο Α')

Ανθρώπινα δικαιώματα: διεθνείς οργανισμοί (Επίπεδο Α')

Σχολική βία (Επίπεδο Α')

Ανθρώπινα δικαιώματα: εκδηλώσεις και εκστρατείες (Επίπεδο Α')

Ισότητα των φύλων (Επίπεδο Β')

Διακρίσεις-Στερεότυπα-Προκαταλήψεις (Επίπεδο Β')

Κοινωνική ισότητα και ισονομία (Επίπεδο Β')

Επιστήμη και ανθρώπινα δικαιώματα (Επίπεδο Β')

Τα δικαιώματα των παιδιών (Επίπεδο Β')

Τα δικαιώματα των μειονοτήτων (Επίπεδο Β')

Συστήματα διακυβέρνησης και ανθρώπινα δικαιώματα (Επίπεδο Β')

Ανθρώπινα δικαιώματα και ψυχική υγεία (Επίπεδο Β')

Πολιτειότητα και e-πολιτειότητα (Επίπεδο Γ')

Τέχνη και ανθρώπινα δικαιώματα (Επίπεδο Γ')

Ανθρώπινες πεποιθήσεις και ανθρώπινα δικαιώματα (Επίπεδο Γ')

Ανθρώπινα δικαιώματα και κοινωνικά ευάλωτες ομάδες (Επίπεδο Γ')

Θεματικό Πεδίο: Τεχνολογία και Ψηφιακός Κόσμος Ενδεικτικές Θεματικές Ενότητες Ανά Επίπεδο Γλωσσομάθειας Κώδικας δεοντολογικής συμπεριφοράς στο διαδίκτυο (netiquette) (Επίπεδο Α')

Κινητές ηλεκτρονικές συσκευές και χρήσεις (Επίπεδο Α')

Κοινωνική δικτύωση των νέων (Επίπεδο Α')

Χώροι και τρόποι ψηφιακής προβολής (Επίπεδο Α')

Προσωπικά δεδομένα και ασφάλεια στο διαδίκτυο (Επίπεδο Β')

Υπηρεσίες στο διαδίκτυο (Επίπεδο Β')

Διαδίκτυο και εξοικείωση των νέων με τον ψηφιακό κόσμο (Επίπεδο Β')

Τεχνολογία και ψυχαγωγία (Επίπεδο Β')

Τεχνολογικά επιτεύγματα: παρελθόν, παρόν και μέλλον (Επίπεδο Β')

Μέσα επικοινωνίας: παρελθόν, παρόν και μέλλον (Επίπεδο Β')

Τεχνολογία και Ψηφιακή Ταυτότητα των νέων (Επίπεδο Β')

Τεχνητή νοημοσύνη: παρόν και μέλλον (Επίπεδο Β')

Ψηφιακή και ψυχική υγεία των νέων (Επίπεδο Γ')

Τεχνολογία και δημιουργικότητα (Επίπεδο Γ')

Τεχνολογία και νεανική επιχειρηματικότητα (Επίπεδο Γ')

Τεχνολογία και εξερεύνηση του διαστήματος (Επίπεδο Γ')

Επισημαίνεται ότι οι αναλυτικοί πίνακες που παρατίθενται στο Β' Μέρος είναι ενδεικτικοί και αναδεικνύουν τη σύνδεση των επικοινωνιακών γλωσσικών ενεργειών/δράσεων με συγκεκριμένες δραστηριότητες (Στήλη 1-Στήλη 3). Οι εν λόγω πίνακες αποτελούν τμήμα ενός μεγαλύτερου αριθμού πινάκων, οι οποίοι έχουν συμπεριληφθεί στον Οδηγό Εκπαιδευτικού κάθε γλώσσας συνοδευόμενοι από αντίστοιχα διδακτικά σενάρια.

Δ. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΛΑΙΣΙΩΣΗ - ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Στο ΠΣ-ΓΛ υιοθετείται και προωθείται η διδασκαλία και μάθηση κοινωνικά προσδιορισμένης χρήσης της ξένης γλώσσας με σκοπό την ανάπτυξη ικανοτήτων κατανόησης και παραγωγής νοημάτων, όπως αυτά δηλώνονται στο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο παραγωγής τους μέσω διαφορετικών ειδών γραπτών και προφορικών κειμένων.

Ρόλος του/της εκπαιδευτικού: Ο/Η εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να υιοθετεί διαφορετικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις και πρακτικές στον χώρο της ξενόγλωσσης

εκπαίδευσης με στόχο την ανάπτυξη της επικοινωνίας και της κριτικής σκέψης στους/στις μαθητές/-τριες. Για να επιτευχθεί ο παραπάνω στόχος, ο/η εκπαιδευτικός χρειάζεται να δημιουργήσει ένα περιβάλλον μαθητοκεντρικό, στο οποίο θα αναπτύσσεται η διάδραση και η συνεργατική μάθηση και θα προωθείται ο σεβασμός και η αυτοεκτίμηση. Ο/Η εκπαιδευτικός χρειάζεται, επίσης, να αφιερώνει χρόνο στη διερεύνηση των αναγκών, των εμπειριών, των δυνατοτήτων, των κλίσεων και των εν-διαφερόντων των μαθητών/-τριών συναρτήσει και του κοινωνικού τους περιβάλλοντος.

Διδακτική και Μαθησιακή Πράξη: Η διδακτική και μαθησιακή πράξη στο μάθημα της ξένης γλώσσας έχουν ως αφετηρία τις πολλαπλές ικανότητες που οι μαθητές/- τριες χρειάζεται να αναπτύξουν σε αντιστοίχιση με τα γενικά και ειδικά προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα του ΠΣ-ΓΛ. Γι' αυτόν τον σκοπό, στο ΠΣ-ΓΛ προ-κρίνεται, μεταξύ άλλων, η διερευνητική μάθηση μέσω της παροχής κινήτρων και ερεθισμάτων για προσωπική και ομαδική εργασία στο πλαίσιο ποικίλων επικοινωνιακών περιστάσεων. Επιδιώκεται η ενεργή εμπλοκή των μαθητών/-τριών σε δραστηριότητες που οδηγούν σε εμπέδωση της γνώσης, ανάδειξη θεμάτων, επίλυση προβλημάτων, καθώς και ανάπτυξη μηχανισμών διατύπωσης ερωτημάτων και υποθέσεων. Στο ΠΣ-ΓΛ το διδακτικό περιεχόμενο οργανώνεται σε Θεματικά Πεδία με επιμέρους Θεματικές Ενότητες. Βασική μεθοδολογική αρχή για τη διδασκαλία των επιμέρους Θεματικών Ενοτήτων είναι η ενεργή συμμετοχή των μαθητών/-τριών σε διάφορες επικοινωνιακές ενέργειες και δράσεις, οι οποίες μπορούν να επιτευχθούν με ποικίλα διδακτικά μέσα και εργαλεία, όπως ενδεικτικά αναφέρονται παρακάτω:

Α. Η μελέτη αυθεντικών γραπτών και προφορικών κειμενικών ειδών, πέραν του ότι ενισχύει τον διερευνητικό χαρακτήρα της μάθησης, έχει πρωτεύουσα σημασία για την καλλιέργεια της διαπολιτισμικής σκέψης, καθώς οι μαθητές/-τριες εμπλέκονται σε συγκρίσεις μεταξύ των γλωσσικών επιλογών και του τρόπου χρήσης τους για την απόδοση διαφορετικών εννοιών. Κριτήρια επιλογής αυθεντικών κειμένων αποτελούν: α) η εγκυρότητα και η παιδαγωγική χρησιμότητα της παρεχόμενης πληροφορίας, β) η αντιστοίχιση των κει-μένων με το περιεχόμενο και τους επικοινωνιακούς στόχους της εκάστοτε Θεματικής Ενότητας και γ) η επαρκής αντιπροσωπευτικότητα διαφορετικών ειδών προφορικού και γραπτού λόγου σε ποικίλες περιστάσεις επικοινωνίας.

Β. Γ ια την εξοικείωση των μαθητών/-τριών με την εργασία σε ομάδες, σημαντικό ρόλο διαδραματίζει και η εκπόνηση συνθετικών δημιουργικών εργασιών. Η έρευνα μπορεί να περιλαμβάνει τη μελέτη διαφορετικών ειδών προφορικών και γραπτών κειμένων (π.χ. άρθρα εφημερίδων/περιοδικών, επιστολές, αναφορές, ενημερωτικά και περιγραφικά φυλλάδια, αποσπάσματα από δημόσιες ομιλίες, παρουσιάσεις, αντιπαραθέσεις και συζητήσεις) με στόχο την επιλεκτική αναζήτηση και μετάδοση πληροφοριών, την ανακάλυψη στάσεων, τη διατύπωση προσωπικών απόψεων και επιλογών μέσα από την παράθεση πειστικών επιχειρημάτων κ.λπ.

Γ. Η αξιοποίηση διαφόρων ψηφιακών πόρων και οπτικοακουστικών μέσων με τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας (π.χ. λογισμικά σχετικά με την εκμάθηση της ξένης γλώσσας, εφαρμογές ατομικής μελέτης, ιστοσελίδες κρατικών φορέων που εποπτεύονται από το Υπουργείο Παιδείας ή από φορείς νομικών προσώπων ιδιωτικού δικαίου που χαίρουν δημόσιας αναγνώρισης για το εκπαιδευτικό και πολιτιστικό έργο που προσφέρουν). Επιπλέον, οι νέες τεχνολογίες αποτελούν βασικό εργαλείο του/της εκπαιδευτικού χάρη στις δυνατότητες και το πλήθος των πληροφοριών που παρέχουν, προκειμένου να εμπλουτίσει το περιεχόμενο της διδασκαλίας του/της με διδακτικό υλικό που θα δημιουργεί ο/η ίδιος/ίδια.

Δ. Η αφήγηση γεγονότων και καταστάσεων (με έμφαση στην οπτική επαφή, τη γλώσσα του σώματος, την κίνηση και τη μίμηση), τα παιχνίδια ρόλων, καθώς και οι προσομοιώσεις γλωσσικών περιστάσεων συμβάλλουν στην καλλιέργεια της γλωσσικής και διαπολιτισμικής επίγνωσης από την πλευρά των μαθητών/-τριών.

Ε. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Η αξιολόγηση του βαθμού εκμάθησης της ξένης γλώσσας στο Γενικό Λύκειο συνδέεται άμεσα με τους διδακτικούς στόχους που θέτει το ΠΣ-ΓΛ, καθώς είναι προσανατολισμένη στην επίτευξη των γενικών και ειδικών Προσδοκώμενων Μαθησιακών Αποτελεσμάτων (ΠΜΑ). Στο ΠΣ-ΓΛ δίνεται έμφαση στην αξιοποίηση της διαμορφωτικής αξιολόγησης, η οποία ενσωματώνεται δυναμικά στη διδακτική πράξη αποβλέποντας στον συνεχή έλεγχο της επίτευξης των ΠΜΑ. Ως εκ τούτου, ο ρόλος της αξιολόγησης είναι διαμορφωτικός, ανα- τροφοδοτικός και μεταγνωστικός, καθώς υπηρετεί την ανάγκη πληροφόρησης του/της εκπαιδευτικού και των μαθητών/-τριών για την αποτελεσματικότητα των διαδικασιών μάθησης και την πιθανή αναγκαιότητα εφαρμογής παρεμβάσεων για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι δραστηριότητες τυπικής και εναλλακτικής αξιολόγησης προάγουν την παραγωγή γραπτού και/ή προφορικού λόγου, την ανάπτυξη κριτικής σκέψης, πολιτισμικής επίγνωσης και διαπολιτισμικής ενσυνείδησης παράλληλα με την ανάπτυξη των συναισθηματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων των μαθητών/-τριών. Οι δραστηριότητες τυπικής αξιολόγησης μπορεί να περιλαμβάνουν δοκιμασίες κλειστού και ανοικτού τύπου. Ενδεικτικά, στην κατηγορία των δοκιμασιών κλειστού τύπου ανήκουν: α) οι δοκιμασίες επιλογής, όπως πολλαπλή επιλογή, επιλογή σωστού/λάθους, αντιστοίχιση, εύρεση σειράς και συμπλήρωση μέσω επιλογής και β) οι δοκιμασίες συμπλήρωσης, όπως συμπλήρωση με συγκεκριμένη σύντομη απάντηση, συμπλήρωση κενών, σταυρόλεξο κ.ά. Στις δοκιμασίες ανοικτού τύπου συγκαταλέγονται δοκιμασίες όπως η παραγωγή γραπτού ή προφορικού λόγου με αφορμή ερέθισμα στην ελληνική ή την ξένη γλώσσα, η περίληψη κειμένων ή τμημάτων κειμένου κ.ά. Η διατύπωση των ερωτημάτων πρέπει να είναι σαφής και κατανοητή και τα ζητούμενα συμβατά με την αντιληπτική ικανότητα και το επίπεδο ωριμότητας των μαθητών/- τριών του Γενικού Λυκείου. Στις τεχνικές εναλλακτικής αξιολόγησης συγκαταλέγονται η παρατήρηση, η αυτοαξιολόγηση, η ετεροαξιολόγηση, ο φάκελος μαθητή/-τριας, η συνθετική δημιουργική εργασία, το ημερολόγιο μαθητή/-τριας κ.ά. Το ΠΣ-ΓΛ συγκλίνει με τις προδιαγραφές πανελλαδικής εξέτασης του ειδικού μαθήματος της ξένης γλώσσας για εισαγωγή υποψηφίων σε σχολές ή τμήματα Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, καθώς και με τις προδιαγραφές γραπτής εξέτασης της Αγγλικής γλώσσας στις προαγωγικές εξετάσεις Α' και Β' τάξης Ημερήσιου και Εσπερινού Γενικού Λυκείου με χρήση και της Τράπεζας Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας (ΤΘΔΔ). Οι επικοινωνιακές ενέργειες ή δράσεις που περιγράφονται στο ΠΣ-ΓΛ είναι επίσης συμβατές με τις προδιαγραφές εξέτασης του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας (ΚΠγ), καθιστώντας δυνατή τη σύνδεση της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης στο Γενικό Λύκειο με την πιστοποίησή της.

ΣΤ. ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

Επισημαίνεται ότι οι αναλυτικοί πίνακες που ακολουθούν είναι ενδεικτικοί και αναδεικνύουν τη σύνδεση των επικοινωνιακών γλωσσικών ενεργειών/δράσεων με συγκεκριμένες δραστηριότητες (Στήλη 1-Στήλη 3). Οι εν λόγω πίνακες αποτελούν τμήμα ενός μεγαλύτερου αριθμού πινάκων, οι οποίοι έχουν συμπεριληφθεί στον Οδηγό Εκπαιδευτικού κάθε γλώσσας συνοδευόμενοι από αντίστοιχα διδακτικά σενάρια.

(Βλέπε στο ΦΕΚ)

Το παρόν Πρόγραμμα Σπουδών θα εφαρμοστεί πιλοτικά - σε συνδυασμό με τα ισχύοντα Προγράμματα Σπουδών - σε όλα τα Πρότυπα και Πειραματικά Γενικά Λύκεια της χώρας κατά το σχολικό έτος 2022-2023.

Η περαιτέρω εφαρμογή του θα ορισθεί με νέα υπουργική απόφαση.

Η απόφαση αυτή να δημοσιευθεί στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως.

Αθήνα, 16 Ιανουαρίου 2023